文章目录

一、学业负担问题：一种循环再生的教育“病毒”

(一)三种基本“负担观”的反思

(二)我国中小学学业减负工作演进史分析

    1.多样化。

    2.增强化。

    3.外溢化。

二、中小学学业负担的增生机理分析

(一)健康教育机体始终与学业负担“病毒”共生共长

(二)学业负担病毒发端于教育功利心的诱导

(三)教育机体感染学业负担病毒的病理分析

    1.病毒激活阶段，即社会考试文化中负担观念病毒被触发的过程。

    2.教育机体感染阶段，即学校教育整体被负担观念病毒感染的过程。

    3.学业负担全面爆发阶段，即学业负担压力多口爆发阶段。

三、“双减”政策的局限与完善

(一)“双减”政策的“三局限”

    1.只能给教育“消肿”,无法短期内消杀教育病毒。

    2.只能给学生“松绑”,无法短期内重建教育新秩序。

    3.只能给学业“减压”,无法短期内建成理想的教育。

(二)教育培元、持续增能：完善“双减”政策的一般思路

    1.构建教育系统的免疫屏障。

    2.修复健康的教育生态系统。

    3.重视教育文化的净化与进化。

    4.增加有深度的减负政策供给。

文章摘要:减负政策的背后是学业负担观的隐身存在。我国历史上出现了三种典型的学业负担观,即教学失调观、竞争效应观与病毒入侵观,受此影响,"减负"工作经历了三个阶段:教改式减负、清单式减负与根源式减负阶段。中小学学业负担发生的实质是一种病态教育观念或学业负担观念病毒的持续复制、恣意传染。学业负担病毒的增生机理是:教育文化中蛰伏的学业负担病毒被功利化教育心态激活,并在培训机构、教辅机构等推波助澜下走向全面爆发。"双减"政策具有其效能局限性,"持续增能、修复生态"是后续完善思路,其根治之道是:构建教育系统的免疫屏障,修复健康的教育生态系统,重视教育文化的净化与进化以及增加有深度的减负政策供给。

文章关键词:

论文DOI:10.15937/j.cnki.issn1001-8263.2021.10.018

论文分类号:G639.2