安徽省阜阳市颍泉区三义学校的“足球妈妈”王侠老师准备给五年级的孩子上足球课。光明图片

今年65岁的曾会章是四川省内江市东兴区郭北镇亢家村小学校的一名乡村教师。他默默坚守三尺讲台43载，并身兼数科，承包了“音体美”等所有课程。光明图片

今年23岁的王吉灵，大学毕业后选择贵州省黔西南布依族苗族自治州安龙县笃山镇大山深处的歪纳小学，成为一名乡村教师，让已停办四年的村小重新热闹起来。光明图片

“足球妈妈”王侠说：“让更多的农村儿童享受足球的快乐，这就是我的梦想。”光明图片

“你的数学是体育老师教的？”这或许是一些网友开玩笑的戏谑，然而在现实中，“体育是数学老师教的”却是不少基层中小学不容忽视的现状。在提倡“五育并举”的今天，美育将纳入中考试点，体育占中考分值比例将增大，作为传统意义上的“小三门”音体美课程重新回到了公众视野。然而，在中西部地区“小三门”师资缺乏的现状却制约着这些课程教育教学质量提升。那么面对新形势，中小学音体美教师师资短板究竟“短”在哪儿？短缺数字的背后有着哪些深层问题值得重视？记者进行了采访。

1.兼课多、“跨头”多、年龄偏老化，传统“小三门”陷师资困境

江西省芦溪县妙泉学校是所九年一贯制学校，规模并不大，据校长倪宗辉介绍，全校462个学生，音体美专职教师各只有一名，其余课程只能由4位兼课老师带。“按照对农村学校的要求，每百名学生应配备0.9位以上音体美专职教师，这样计算学校最少要配备4位，由于有位教师休产假，按这一标准，目前只能算‘刚刚达标'，”倪宗辉坦言，“因为体育课程较多，小学低段每星期都是三节，相比音乐、美术，需要兼课老师带的课时更多。”

倪校长所说的要求，记者在教育部官网上也找到了依据。在2017年印发的《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》中对优质均衡县区的评估标准里，对每百名学生拥有体育、艺术(美术、音乐)专任教师数量有明确标准：小学、初中均达到0.9人以上。

记者注意到，2020年国家教育督导检查组对多省义务教育基本均衡发展督导检查反馈意见中，也多见“教师结构性短缺问题依然存在”的反馈。例如，河南省今年24个申报县中，共缺音乐、体育、美术、信息技术、科学、英语等学科专任教师3474人，所查濮阳市华龙区、新野县、周口市川汇区、嵩县以上学科分别缺103人、121人、152人、140人；湖南省2020年的15个申报县中共缺以上学科专任教师1690人，所查新邵县以上学科缺100人，龙山县缺102人；青海杂多县、民和回族土族自治县“音乐、体育、美术、信息技术、科学、英语等专任教师均不足，在职教师所学专业与所教学科不对应情况较普遍存在。”

“兼课可以分为两种，一种就是‘所教非所学'，另一种是跨多门课带课。前一种情形可以通过教师培训等方法来提升，而对于后一种，教师对于所兼‘副课'投入的时间、精力本来就非常有限，大多可能是教师有点特长就来带课，教学质量也可想而知。”北京市海淀区教师进修学校校长罗滨说。

常年在一线当教研员的罗滨向记者介绍道，兼课多带来的另一问题是“跨头”多。“因为这些学科特点是每班课时少，语数外教师可能带两个班就满工作量了，就是可能既要教初一又要教初二，甚至还要教高中，跨年级承担教学任务，不但难以了解学生个体学习状况，难以对学生进行深入细致的指导，而且一旦由于身体原因、家庭原因请假几天，那可能好几个年级的课就都撂下了。”

除了兼课多、跨头多，音体美教师年龄结构偏大也是中西部地区师资的现状，内蒙古科尔沁右翼前旗教师发展中心主任杨金辉告诉记者，本地音体美教师兼课比例虽只占10%到15%，但多是“当年师范分配生”，“四十五岁以上的大概占45%以上。”

“要‘开齐开足开好'音体美课程，我想在‘开好'层面地区差异可能更大，这其实有历史原因。我们小时候上美术课就画画，只是技能层面，真正的美育应包括审美思维的培养，是全面的素养提升。而现在五六十岁的教师，他可能是通过原来旧有的方式培养的，对于‘大美育'观念，只能依靠今后的培训加强。”罗滨说。